本文作者： 汪双飞， ang huangfei
-≤教粤操新汪双飞(一)对以游戏为中心任务的理解任务，体验在课中玩游戏、学英语的乐趣。任务型教学的主要倡导者unan认为：任务(二)课例分析是指学习者j目标语进行理解或交际的课堂活动，教材：新世纪小学英语，第一册第二单元第一较之语法结构，学习者更关注语言的意义。
也就课时是说，在课堂上，教师应为学生创造使用目的语的教学目标：机会，从而帮助学生利用目的语与周进行交际。一ello，whatsyourname。但kehan提出的任务特点，得到了广泛的认同。
一mommyonyennylice他认为：①意义是首要的②有某个交际问题需ueorman要解决③与真实世界中类似的活动有一定关系xtra：一whatshisname。④完成任务是首要的考虑⑤根据任务的结果评wisnam热血传奇eisommyonyornlan估任务的执行情况。换句话说，任务首先关注的是一whatshern砌e。学生如何用语言沟通信息学生应把学习的重点放一erameisennyliceue．在如何完成任务上评估的标准是学生是否参与了1．玩游戏，操练“eo，whatsyour-任务，结果如何。name。”根据上述分析，结合小学生的性格特点，笔者(scissors，paperandstone)即孩子们经认为以游戏为中心的任务是指学生利用目标语(英常玩的剪刀、布、石头游戏。
教师一边出动作一边语)与周同进行交际的游戏活动，并且对参与游戏说相应单词，然后让学生模仿。当大部分学生会用的程度和使用英语的情况作出评定。这样的教学任英语表达剪刀(scissors)、布(paper)、石头务具有以下几点特性：(stone)后，教师可让全班同学起立，师生共同该游戏对于这该该行游合作性：建构主义认为孤立的学习不能导致知戏。输给老师的同学先坐下，赢了老师或跟老师识能力的增长，学习者只有通过与周的人进行互出示同样动作的学生继续站着跟老师玩(一边玩一动、合作才能激活内在的各种因素。以游戏为中心边说英语单词)。几轮下来以后，还继续站着的同任务的教学方法正是在小朋友之间的玩耍中学习英学胜出。为了进一步巩同这i个单词，接下来让同语，使得课堂上的合作和多向互动成为可能。学自己挑选玩伴，每位同学赢了三个以后就停止。
生活性：爱玩是小孩子的天性，也基本占据了熟悉了以后，教师让学生自由挑选一个小学生尤其是低年级学生的课堂以外的生活。
以游小朋友玩。赢的小朋友问输的小朋友，“el一戏为中心任务的教学方法正是力图让学生通过完成10．hatsyourname。”输的小朋友回答说，真实生活任务(游戏)而参与学习过程，从而帮助“ello．mangiyi．”(小朋友说自己的真实名学生形成运用英语的能力。字)。
接着小朋友去找其他的同学，继续玩，趣味性：以游戏为中心任务的教学方法生动有操练“ello，whatsyourname。”直到大部分小朋趣，同时还为每个学生提供宝贵的参与机会，促进友都已经赢了三次，就停止该游戏。
学生自身知识的“重组”与“构建”。一旦学生体2．计时比赛游戏验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，为了进一步巩固刚才所学的“ello．hat8他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
yourname。”“vnameis”教师把全班同学分鉴于此，以游戏为中心任务的教学方法既符合成人数相等的几列，让第一位同学问排在后面的小学生的心理特征，又能有效地促进语言能力的提同学：“ello．hatsyourname真不错的服。”后面的同学高，对于指导小学尤其是低年级的英语教学有很深马上作出反应，并迅速问后面的同学同样的问题。
的意义。下面以一节课为例，介绍如何一个接一个教师可用秒表来计时，哪组花的时间最少，哪组地玩游戏，让学生在尽情玩游戏的同时，完成学习就获胜。
(下转第47页)44教尝绦新i为审美教育主要手段的艺术，恰恰直接诉诸情感，离不开想象。《乐记》中提出，“乐者，音之所由生也其本在人心之感于物也”，“情动于中，故形于声”。
在儿童英语教学中，往往需要借助于种种艺术手段，如：音乐、诗歌、节奏、韵律、图片、绘画、舞蹈以及表演等，同时结合其他的手段，如：游戏、故事、多媒体等，把语言教学与音乐、绘画、运动、数学等联系起来，将智力因素与非智力冈素相结合，充分发挥孩子的各种潜能。帮助孩子逐步完成从“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”的过程。
通过引发情感来培养孩子的学习兴趣，激发孩子的学习动机，活跃孩子的思维，发挥孩子的想象，促进孩子多元智力的发展，从而达到全面发展。5．提升自身多元智力学习主体(学生)的智力特点对教学主体(教师)的多元智力提出了更高要求。教师要不断地接近孩子，加强主体间传奇文章的沟通，了解每个孩子的智力特征及学习风格，针对每个孩子的特点进行“因材施教”。应采取多种教学策略，向儿童展示多方面的智力领域，把智力活动和实际操作结合起来采用多元化的评价手段充分利用学生的优势智力，并引导他们将优势智力领域的特点向其他智力领域迁移，培养学生的主体意识、参与意识和独创性。四、结语儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。儿童处于身心发展的重要阶段，儿童英语教学不仅仅只是教会他们一门外语，更要注重儿童的全面发展。多元智力理论无疑在这方面起着至关重要的作用。
因此，儿童英语教师要能够正确运用多元智力理论，不断钻研，掌握儿童的生理、心理特征，不断提高自身教学艺术和教学水平。
(作者单位：安徽工业职业技术学院，安徽铜陵。244000)参考文献：[1ardner．1983．ramesofind：heheoryofultiplentelligences．[ework：asicooks．[2李晓，试论外语教学“三大原则”及其实践途径[．外语与外语教学，2003(8)：19—21．[3教育部．小学英语课程教学基本要求(试行)2001．[4丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用[．外语与外语教学，2004(6)：35—38．(上接第44页)这种游戏具有很强的竞争性，它要求小组中的每一个成员，朝着一个共同的目标前进，这样既巩固了所学的内容，又增加了学生之间的交流，就是一些平时害羞、内向的学生也能积极参与其中，有利于培养团结合作的精神。3．玩牌游戏在上课以前，教师让学生在家长的协助下准备六张纸牌大小的卡片，并且在卡片上画上人头，旁边写上相应的英语名字。上课时让学生以小组为单位，在玩牌中说英文名字。教师事先准备比较大的六张卡片，分别画上ommy，ony，enny，lice，ue和orman的人头。玩了计时游戏后(大部分同学都会说“ello．hatsyourname。”“ynameis”)教师问—位学生：“hatsyourname。”学生回答后，再让学生问教师同样的问题。这时教师可用卡片挡住自己的脸，用可爱的声音说“mommy．”说完以后把相应传奇的卡片贴在黑板上，然后继续以同样的方式帮助学生学习ony，enny，lice，ue以及orman。学生会说上述六个英文名字后，教师把同学分成两人一对(每位同学手中都持有六张画着名字的牌)，先玩，然后赢的同学抽出自己手中的一张卡片，问输了的同学“hatshishername。”假如答案正确，她他就可以拿走这张卡47片，然后继续这样的游戏。
几分钟过后，老师叫停，这时谁手中的牌最多，谁就胜出。实践证明，这样的课堂充满竞争与欢乐，学生在愉快的情感体验中不知不觉地掌握了所学的知识，从而提高了学生学习英语的兴趣和效率。4．优秀通行证为了鼓励同学们积极参与游戏的热情，教师可设计一张优秀通行证，让小朋友给自己或给学伴的上课表现打分。英语课上完后。教师留下一、两分钟的时间让学生填写下面的表格。比如：带来了书本和铅笔的得2分，积极参与游戏可得分(每项游戏2分)，课堂中全部用英语玩游戏的得5分，获胜一次得2分。这样既能培养学生良好的学习习惯，还能提ooks，articipationnglishateinneroralpencilsingames0nly高他们用英语进行交际的能力。以上所提到的几种游戏和评价方式只是笔者个人的一些经验和心得，教师在教学中还可以不断地摸索和创新，针对不同的学习内容设计不同的游戏，以满足不同教学目标的使用需要。(作者单位：台州职业技术学院外语系。浙江台州，318000)。
本文《以游戏为中心任务的小学英语教学》 --- 作者： 汪双飞， ang huangfei
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